作为浙江省初中课堂教学改革联盟学校,我校大力推进“学习型教学”小课堂教学改革实践。学校领导和各学科带头人带头以身作则,开展开放式教学。《政治公众人物》第三部《历史与社会》(第1卷,7年级)以“全面探索三种理解地区的方法——以南非为例”为教学内容,开设了一门学校级的开放课程。在课后的交流中,老师说:“这是一个正常的小班教学,真正是以学习和教学为基础的。这是一个以学生为主体的普通班级。课堂记录(1)介绍(约4分钟),吸引学生的注意力,激发学生的问题意识。

老师们最近对一个地方很感兴趣。它在哪里?观看视频,注意你所看到的、听到的和思考的。(播放南非旅游风景片,展示南非的地形、野生动物、海滨风光、草原植被、气候特征、不同的民族,伴随着非洲轻音乐,最终在好望角布景)老师的视频在哪里播放?出生于南非。施正荣为什么谈到南非?我看到了南非国旗和好望角,因为好望角位于非洲最南端。好老师!此外,南非是非洲最南端的国家。我看到了南非美丽的海岸风光,不同肤色的人们——他们热情奔放;我听到了令人放松的音乐,我还想到了南非丰富的钻石。

我看到很多野生动物,如长颈鹿、斑马、大象、犀牛、狮子、鸵鸟、有角的马等等。我认为南非一定很有趣。我觉得南非音乐听起来有节奏,这让我想起了他们的舞蹈。盛世5日南非蓝天碧水,景色优美,我想南非的气候可能更湿润。…很好的过渡!学生们只是仔细看了录像,说得很好。现在让我们深入南非。请打开本书第88至89页,仔细阅读。结合图集第52至53页,想想“我知道……我也想知道…请注意,在识别一个区域时,必须明确三点。

首先,它在哪里?(地理位置)第二个是什么?(自然资源)第三个呢?(环境状况)(课件演示下画线)(2)自学(约8分钟),引导学生阅读和培养学生的阅读能力;学生独立阅读,教师接近学生,检查和了解学生的自学情况。这个链接的主要目的是指导学生有目的地阅读。一是培养学生的阅读能力、提问能力和发散思维能力。另一个是促进对学生最近开发区的了解。老师可以根据学生回答:“我知道……我也想知道…形势决定了本课程的起点、重点和目标。

(3)自学反馈(约7分钟)激活学生的思维,帮助他们转移知识。我也想知道……?第四,合作学习(约24分钟)指导学生巩固知识,增强学生的合作意识。老师和学生只是仔细阅读,学到了很多,提出了很多问题。那么谁能回答这些问题呢?学生可以选择回答同伴提出的问题。教师鼓励其他学生补充。有些问题很难解决,所以我们应该在小组讨论中共同解决。学生们回答时,老师立即问:“你怎么知道的?”当学生谈论地图时,教师会及时用课件插入相关地图(示意图),引导学生学习阅读地图,使学生能够“将主题知识放入地图中,同时从地图中获取主题知识”。

为了加强同伴协作学习意识,有效巩固所学知识。当学生回答完上述问题后,老师和学生将共同总结课程的主要内容,如图3所示。目的是恢复学生的发散思维,帮助学生总结学习方法,在整理本课程知识的同时构建学科知识框架。最后,课堂测试大约持续2分钟。测试内容如图4所示。2。分析教学片段(1)本课程教学环节在上述课堂录音中的披露,这些环节都是激励和介绍,以及对南非地理特征、气候特征和经济特征的整体感知。第二部分是学生的自学,用“我知道……”,我也想知道……任务型阅读不仅能使学生有针对性地阅读有效的书籍,而且有助于教师在下一阶段的自学反馈中更好地了解学生的知识储备和兴趣,这是“学习教学”和“有效教学”的前提,也是把课堂变成学校的第一步。

链接3和链接4是直接决定本课成败和课堂代数的关键因素。第三个环节是展示学生的自学情况、近期发展领域和兴趣点,这是“学习教学”的起点,也是教师确定本课程起点和重点难点的依据。环节4合作学习是以学习为基础的小班教学的魅力所在,它最能体现小班教学的优势,使每个学生都有机会充分发挥自己的学习潜力,展示自己的个性特征和学习成果。这种合作学习形式可以是学生问答、学生问答、小组讨论、学生问答、小组讨论、教师点名和回答、课后小组合作,在回答前检查相关信息。

以上四个环节的共同点是充分尊重学生,从学生的学习需要出发。这与以往大班“师生答”所反映的教学理念、教学方法、教学主题、课堂气氛和教学效果完全不同。学生的问答可以培养学生的发散思维,挖掘学生的个性特征,开发学生的学习潜能。当然,学生提出的问题种类繁多,有的偏离了教学主题,有的很体贴,有的不体贴,有的学生可以自己回答,有的需要老师提问,有的甚至不能老师回答。这就要求教师们努力备课,熟练掌握课堂知识。控制课堂的能力和一定的教学智慧。

当学生讨论的问题偏离教学内容时,教师可以及时引导学生的思维,当学生遇到无法回答的问题时,教师可以平静、安静地将问题转移到小组讨论或课后探究中。当然,你也可以现实地告诉学生“这个问题暂时很难解决。下课后老师查阅资料后,他会在下节课回答。(2)“彩虹之国”问题的五个答案;(3)在上述课中,学生提出的“我还想知道”问题中的第九个问题是“南非为什么有“彩虹之国”的美誉”?这是书中没有提到的东西(在社会地图中提到)。

这个问题是课堂教学中的一个意外。当时,笔者进行了以下教学:1。南非钻石和矿产资源丰富,被称为“彩虹之国”。老师似乎有理由。你有不同的意见吗?南非是一个多民族国家,有许多肤色各异的人。我想“彩虹之国”可能是以它命名的。老师们似乎也有理由。你有不同的意见吗?桑三彩虹应该与气候有关。我认为南非经常下雨,雨后经常见到彩虹,所以它们被称为“彩虹之乡”。史似乎是对的。还有其他答案吗?盛四彩虹是七种颜色,而南非的文化是丰富多彩的。

我想知道“彩虹之国”是否与它的文化多样性有关?南非有许多野生动物和各种各样的动物,所以我认为“彩虹之国”可能是以它命名的。当时,笔者对学生的积极思想深信不疑,对全班同学都表示由衷的赞扬。我们的同学真的很善于交往,无论答案是否正确,周老师都很欣赏大家积极、发散的学习态度,希望学生今后能从多个角度继续积极思考。我认为彩虹通常在雨后出现,这可能与当地气候有关。此外,南非三面环海。雨后的彩虹也可能与光的折射有关。

老师们不确定。课后我们可以上网查一下吗?(三)讨论是否回答正确。在一个班上,学生们问了很多“我还想知道”的问题,每个问题是否都被回答了?对此有不同的看法。例如,在课后交流中对“彩虹之国”的教学片段有四种不同的看法。观点:由于学生提出了这个问题,老师应该给出正确的答案,而正确的答案往往只有一个,不能有很多,老师不应该回避回答。观点二,因为书中没有提到,老师当时自己也不知道如何回答,所以他可以把它当作一个小问题来忽略,或是一笑置之。

观点3:这个问题不是本课程的内容,而是关于南非的。既然学生们问了问题,他们仍然回答他们。这门课不能回答,你可以下堂课回答,但会影响教师的声望。这四个观点课的最大亮点是关于“彩虹之国”原因的辩论。答案不是最重要的。最令人欣慰的是,我们可以从学生的各种答案中看到他们的思维是多么活跃,学生协会是多么富有。我们的小班教学是展示学生的个性化思维,激发学生思维碰撞的火花。听了同事们的这些看法,笔者还思考了以下几个问题:1。

小班教学的本质是什么?2。小班教学的独特优势是什么?三。“学习教学”是如何真正实现的?“学习”到底是如何决定“教学”的?4。学生希望如何认识,教师希望如何教学(预设和代课),以协调和补充彼此?5。如何对自学后学生提出的“我还想知道”问题进行分类和筛选?这是笔者探索小班教学改革实践以来遇到的新问题和新难题。虽然这条路是漫长而遥远的,但我仍然想在这个世界上追求真理。三。课堂启迪(1)教师备课要“有学生在心中”;(3)教师在备课时必须问自己学生可能需要什么样的生活经验和知识技能来学习新知识。

学生是否掌握或部分掌握了教学目标中的一些知识和技能?班上有多少学生掌握了这些知识?在多大程度上?另外,通过学生的自学可以学到什么知识?教师需要分配和引导哪些知识?教师必须对这些问题有一个好的认识,否则他们将无法“有学生在心中”。(2)组织教学以学生想知道的问题为基础。美国著名教育心理学家奥苏贝尔说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应该根据学生的原始知识进行教学。当学生们自学时,他们说:“我知道……我也想知道…这是最真实的学习体验,是“以学促教”的前提和基础。

我认为我们应该注意以下三点:1.学生“我知道”,并不一定意味着其他学生知道。老师立刻问:“你怎么知道的?”为了帮助其他学生了解和了解如何通过学生的第二个答案获得这些知识,例如阅读本书页面上的关键词,或查看地形图、气候图、矿产资源分布图等。2.一个学生“我还想知道”可能被其他学生知道。教师可以要求已知的学生互相回答和帮助。当然,他想知道的可能正是其他学生想知道的,所以我们应该进行小组讨论,通过师生互动来解决。

此时,正是促进课堂生成的契机。教师善于捕捉和引导。三。学生说“我知道”——这是学生最新发展的领域,是课堂教学的起点;学生说“我也想知道”——这是他们的学习需要,是课堂教学的起点。在小班化的背景下,“学习型教学”课堂教学活动能够充分关注每个学生的近期发展区,并以学生想知道的问题开始教学。(3)教学过程符合学生的学习需要;(3)理想的课堂教学要“物”如水。这里“水”可以理解为教学过程,“物”是学生对知识的需求,“形”是教学形式和方法。

为了实现教学与学习的“同频共振”,必须根据学生的学习愿望、兴趣和能力来组织教学。随着学生需求的变化,我们应该采取适当的教学手段和方法。如果一个教师只想根据自己的思维和教材的逻辑来设计教学环节,引导学生的思维跟随自己的思维,那就不是真正的“学习教学”,也不利于充分发挥学生的学习潜能。小班教学就是要充分尊重学生,突出学生的个性特征。因此,在课堂规模大的背景下,教师必须根据预设的环节逐步改变教学模式。(4)课堂生成对教师提出了更高的要求。

课堂生成包括教学目标的生成、教学内容的生成和教学过程的生成,其中过程的生成更为重要。通过对上述课堂记录的反思,学生们表示,“我也想知道”这12个问题具有以下特点:(1)这些问题是临时产生的,在学习过程中被学生们立刻想到;(2)这些问题的直观性和针对性强,而且是可怕的。根据课本的相关知识;(3)提出问题时,其他学生也很感兴趣,每个人都想知道答案;(4)有一些问题。问题是老师出乎意料地偏离了预设。所以,当问题偏离预设时,教师应该怎么做?在我看来,首先,我们必须善于及时发现;其次,我们必须清楚,并非所有的偏差都是不好的,虽然有些偏差会“跑题”,即会及时“掉头”,但也有些偏差会扭曲教学目标。

教师遵循“本源”原则,鼓励学生大胆质疑和发散思维,这是创建课堂的前提。笔者的实践经验是,为了激发学生提问的积极性,面对学生的各种问题,教师自身必须具有丰富的文化背景、深厚的专业素养、丰富的教学经验、足够的教学智慧、高超的课堂控制能力、开阔的视野和灵活的思维方式。G.吉尔。。